生态理论基础下的室内设计研究

生态室内设计是我国设计行业对环保理念的一种实际应用.在满足人们基本生活需求基础之上,室内设计可以调整室内环境,满足人们对舒适度,以及自然与人类融合的追求.这就需要借助于生态理论,形成生态室内设计.同时生态室内设计,也是目前人们生活理念的一个体现,对舒适生活的追求和向往,以及对环境保护和居住环境重视的展示,因此,本文主要针对生态室内设计进行简单的分析和阐述.     

铁路既有线电气化改造工程安全预警模型研究

铁路既有线电气化改造施工工程与新线建设工程相比具有的特点是：连续的工程施工流程被分割、分散;工程施工不能对已建立的设施和设备造成伤害;受到客流及货流等人为影响因素多。施工环境的特殊性决定了既有线电气化改造工程施工的高风险性。根据安全管理理论及人－机－环系统工程理论,既有线电气化改造工程施工中的不安全因素有人员因素、设备材料因素、环境因素、安全管理因素等。分析安全影响因素可以建立安全预警模型,在一定程度上预防安全事故的发生,实现安全生产。     

传统与现代的错位及理想的迷失 ——论毕飞宇的《两瓶酒》

毕飞宇的短篇小说《两瓶酒》以酒隐喻人生,追述了父亲和巫叔两家人在社会转型期的生活遭遇和心灵伤痛,抒发了对底层群体卑微地位和悲屈生活遭遇的悲悯同情.小说以"我"为本位,揭示了年轻一代在人生理想和精神价值塑造中对传统伦理道德的背离,以及对父辈寄予希望的漠视,引发了对现代性视阈中底层精神世界裂变的理性思考和道德审视.小说以简洁的素描手法,试图从一个视角展示两代底层人不同的哀乐,突显了两代人之间价值理想的疏离,在淡然的叙述之中寄寓了悲凉的情感.     

现代性退避与回归理想的无奈

作家杨小凡在批判现实人性弱点基础上,以知识分子的传统目光观照当下社会个体的生存境遇,在悲悯与体恤之中,传承的是儒家兼济天下的思想,并上升到对家国命运的关注和对现代性的反思与忧虑.在对生命个体的关怀与对复杂现实拷问的结合中,在对现实的批评和对理想的畅想中,流露的是知识分子对现实以及现代性的困惑和无奈,在理想与现实之间,杨小凡选择了对现代性的逃避,但是这种逃避,设定的是难以实现的乌托邦式的理想.     

“学前儿童卫生保健”精品资源共享课建设：思路、措施与展望

精品资源共享课是高等学校优质的课程资源，是提升高校教育质量的重要抓手。以学前教育专业的“学前儿童卫生保健”精品资源共享课作为研究对象，从吃透上位文件精神、明确课程性质、论证制定课程建设方案等三个方面梳理了课程建设思路，并据此开展精选课程内容，多样化呈现课程内容，完善立体化教材建设，推进协同建课等课程建设措施，最后指出还需要从扩大课程受众范围、加快课程资源更新完善速度、完善课程学习支持系统建设等方面提升当前的精品资源共享课，旨在为类似课程建设提供借鉴     

安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模

目的：建立安徽省幼儿教师MBTI心理类型常模,了解幼师从业者心理类型及其分布特征,供不同职业群体之间心理类型差异进行比较。方法：运用MBTI-M中文版量表,测验安徽省2339名幼儿教师,分别计算心理类型“内倾-外倾、感觉-直觉、思考-情感、判断-知觉”4个维度8个端点上的得分,进行标准化处理之后,进一步比较其在人口学及园所类别上的分布特征的差异。结果：①安徽省幼儿教师心理类型各端点标准化得分情况：外倾E（0.503+ 0.233）、内倾（0.497+ 0.233）、感觉S（0.599+0.003）、直觉（0.401+0.003）、思考T（0.505+0.004）、情感（0.495+0.004）、判断J（0.707+0.004）、知觉（0.393+0.004）;②4个维度在年龄上的分布均有统计学显著差异,“内倾-外倾”“感觉-直觉”“判断-知觉”维度在职称、园所性质以及结婚、生育与否等因素上的分布有显著差异,“感觉-直觉”和“判断-知觉”维度在教龄、在编与否、是否独生子女、幼儿园所在地等因素的分布上有显著差异,学历仅在内外倾维度上有显著差异,性别因素在4个维度上均无显著差异;③在16种心理类型中,总体以ESTJ（16.6%）、ISFJ（15.9%）、ISTJ（14.2%）、ESFJ（12.3%）为主,进一步比较发现,心理类型在年龄、学历、职称、教龄、性别、园所性质、园所所在地、是否独生子女、是否在编、婚否、育否等因素上的分布均未见统计学显著差异。结论：安徽省幼儿教师心理类型以ESTJ、ISFJ、ISTJ、ESFJ为主,总体偏外倾、感觉、思考、判断,尤其感觉、判断较为明显,较少受性别、年龄、职称、学历等因素影响。     

幼儿园环境的隐喻价值与提升策略

幼儿园环境对幼儿发展有重要的教育价值,体现在环境创设潜在的文化意蕴、审美意蕴、生活意蕴、生态意蕴,教育者应努力挖掘幼儿园环境创设的隐喻价值。在创设前应通悉幼儿园人、物及精神内在,在创设中应调动幼儿内在经验与环境互动融合,激发幼儿的创造性,超越幼儿已有经验与材料投放相契合;在创设后应再生与延展环境的隐喻价值与幼儿成长交相辉映。